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Apéndices - Matemáticas


Apéndices - Matemáticas

Estadística matemática Apéndice C

Todos los cursos de contenido de educación profesional que conducen a la certificación incluirán la enseñanza y la evaluación de los Estándares de contenido de Wisconsin en el área de contenido.

En esta columna, enumere los Estándares de contenido de Wisconsin que se incluyen en este curso. Los estándares para cada área de contenido se encuentran en el documento de estándares de contenido de Wisconsin.

En esta columna, indique la naturaleza de las evaluaciones de desempeño utilizadas en este curso para evaluar la competencia del estudiante en cada estándar.

Las estructuras dentro de la disciplina, las raíces históricas y la naturaleza evolutiva de las matemáticas y la interacción entre la tecnología y la disciplina.

Aparecen ejemplos en clase, en pruebas y en asignaciones que muestran el uso de la tecnología en la simulación de procesos aleatorios. Se da una descripción de la creciente sofisticación de las pruebas utilizadas para hacer inferencias estadísticas.

Facilitar la construcción de la comprensión conceptual y procedimental de los estudiantes.

En las respuestas de clase se mide el desarrollo de la intuición del estudiante para los principales problemas que surgen en una situación dada que involucran inferencia estadística, la ejecución de las pruebas estadísticas que se desarrollan en clase demuestran una comprensión procedimental por parte de los estudiantes.

Ayudar a todos los estudiantes a desarrollar la comprensión de la disciplina, lo que incluye:

. Confianza en sus habilidades para utilizar los conocimientos matemáticos.

. Conciencia de la utilidad de las matemáticas.

. Las implicaciones económicas de una excelente preparación matemática.

Los problemas de las tareas y los exámenes requieren que los estudiantes integren un rico trasfondo de material de Cálculo y Matemáticas Discretas. Muchos problemas del "mundo real" pueden reformularse como problemas que requieren la aplicación de una prueba estadística. Estas pruebas se utilizan en toda la industria.

Explorar, conjeturar, examinar y probar todos los aspectos de la resolución de problemas.

En este curso se pone un gran énfasis en la resolución de problemas. El uso de computadoras para simular procesos aleatorios brinda importantes oportunidades para llevar a cabo las múltiples etapas de la resolución activa de problemas.

Formular y plantear tareas matemáticas que valgan la pena, resolver problemas usando varias estrategias, evaluar resultados, generalizar soluciones, usar enfoques de resolución de problemas de manera efectiva y aplicar modelos matemáticos a situaciones del mundo real.

En Estadística Matemática, como en Probabilidad en general, los problemas a menudo admiten una solución "rigurosa" mediante el uso del Cálculo, así como una solución heurística obtenida mediante el uso de la "intuición" probabilística. La mayor parte de la teoría estadística desarrollada en este curso surgió de la necesidad de hacer inferencias estadísticas en situaciones que surgen de manera bastante natural al modelar ciertos fenómenos del mundo real.

Elaborar argumentos matemáticos convincentes, formular preguntas y conjeturas matemáticas, formular contraejemplos, construir y evaluar argumentos y utilizar la exploración informal e intuitiva y la demostración formal.

Ciertos ejemplos brindan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus propias estadísticas (matemáticas) que estiman parámetros de algún tipo, con el objetivo de lograr suficiencia, consistencia, etc.

Expresar ideas oralmente, por escrito y visualmente, utilizando lenguaje matemático, notación y simbolismo, traduciendo ideas matemáticas entre contextos.

Los estudiantes envían regularmente tareas para el hogar y toman exámenes. Se recomienda encarecidamente la participación en clase.

Conectando los conceptos y procedimientos de las matemáticas, estableciendo conexiones entre las ramas matemáticas, entre las matemáticas y otras disciplinas, y con la vida diaria.

Un ejemplo importante de esto se refiere a la identificación de ciertos supuestos subyacentes que deben cumplirse antes de que una determinada prueba estadística pueda realizarse o considerarse válida.

Seleccionar representaciones apropiadas para facilitar la resolución de problemas matemáticos y traducir entre representaciones para explicar situaciones de resolución de problemas.

Cuando es posible, los problemas de Estadística matemática se traducen en modelos que se encuentran en Cálculo y en Matemáticas discretas.

Procesos matemáticos que incluyen:

. Razonamiento y argumento formal e informal.

El trabajo en clase y las asignaciones fuera de clase conducen al desarrollo de la resolución de problemas y la comunicación por parte del estudiante. Problemas como el cálculo del sesgo requieren que los estudiantes identifiquen la necesidad de utilizar la integración para realizar un "promediado".

Operaciones numéricas y relaciones desde perspectivas tanto abstractas como concretas que identifican aplicaciones del mundo real y representan y conectan conceptos y procedimientos matemáticos que incluyen:

. Composición y descomposición de números, incluido el valor posicional, números primos, factores, múltiplos, inversos y la extensión de estos conceptos a lo largo de las matemáticas.

. Sistemas numéricos a través de los números reales, sus propiedades y relaciones.

Conceptos y procedimientos matemáticos, y las conexiones entre ellos para enseñar operaciones y relaciones numéricas de nivel superior, que incluyen:

. Procedimientos de conteo avanzados, incluida la unión e intersección de conjuntos y operaciones entre paréntesis.

. Números algebraicos y trascendentales.

. El sistema de números complejos, incluidas las coordenadas polares.

. Técnicas de aproximación como base para la integración numérica, fractales y pruebas de base numérica.

. Situaciones en las que se pueden crear y evaluar críticamente argumentos numéricos presentados en una variedad de situaciones del aula y del mundo real (por ejemplo, políticas, económicas, científicas, sociales).

. Oportunidades en las que se pueden evaluar límites aceptables de error (por ejemplo, evaluación de estrategias, prueba de la razonabilidad de los resultados y uso de tecnología para realizar cálculos).

En Estadística matemática, la cuestión de si una prueba se ha aplicado de manera legítima es de suma importancia y se aborda con frecuencia. El uso inapropiado de una prueba conduce a un argumento numérico inválido.

Geometría y medición desde perspectivas tanto abstractas como concretas y para identificar aplicaciones del mundo real, y conceptos matemáticos, procedimientos y conexiones entre ellos, incluyendo:

. Argumento formal e informal.

. Nombres, propiedades y relaciones de formas bidimensionales y tridimensionales.

. Razonamiento espacial y uso de modelos geométricos para representar, visualizar y resolver problemas.

. Las transformaciones y las formas en que la rotación, la reflexión y la traslación de formas pueden ilustrar conceptos, propiedades y relaciones.

. Coordinar sistemas de geometría, incluidas las relaciones entre coordenadas y geometría sintética, y generalizar los principios geométricos de un sistema bidimensional a un sistema tridimensional.

. Conceptos de medición, incluidos atributos medibles, unidades estándar y no estándar, precisión y exactitud, y uso de herramientas adecuadas.

. La estructura de los sistemas de medición, incluido el desarrollo y uso de sistemas de medición y las relaciones entre los diferentes sistemas. Medición que incluye longitud, área, volumen, tamaño de los ángulos, peso y masa, tiempo, temperatura y dinero.

. Medir, estimar y usar la medición para describir y comparar fenómenos geométricos.

. La medición indirecta y sus usos, incluido el desarrollo de fórmulas y procedimientos para determinar la medida para resolver problemas.

Los valores esperados de varias estadísticas de orden para distribuciones uniformes se pueden discutir en términos de una partición uniforme del intervalo subyacente para la distribución. Estos ejemplos tienen un fuerte sabor geométrico.

Conceptos matemáticos, procedimientos y las conexiones entre ellos para enseñar geometría y medición de nivel superior, que incluyen:

. Sistemas de geometría, incluida la geometría euclidiana, no euclidiana, de coordenadas, transformacional y proyectiva.

. Transformaciones, coordenadas y vectores y su uso en la resolución de problemas. Geometría tridimensional y su generalización a otras dimensiones. Topología, incluidas las propiedades topológicas y las transformaciones.

. Oportunidades para presentar argumentos convincentes mediante demostración, prueba informal, contraejemplos u otros medios lógicos para mostrar la veracidad de declaraciones y / o generalizaciones.

Una discusión ambiciosa de la prueba rigurosa de la independencia de la media muestral y la varianza muestral para una muestra aleatoria requiere el uso de conceptos y razonamientos de álgebra lineal.

Estadísticas y probabilidad desde perspectivas tanto abstractas como concretas y para identificar aplicaciones del mundo real, y los conceptos matemáticos, procedimientos y conexiones entre ellos, incluyendo:

. Uso de datos para explorar problemas del mundo real.

. El proceso de investigación que incluye la formulación de un problema, el diseño de un plan de recopilación de datos y la recopilación, registro y organización de datos.

. Representación de datos a través de gráficos, tablas y estadísticas resumidas para describir distribuciones de datos, tendencia central y varianza.

. Análisis e interpretación de datos.

. Aleatoriedad, muestreo e inferencia.

. Probabilidad como una forma de describir posibilidades o riesgo en eventos simples y compuestos.

. Predicción de resultados basada en experimentación o probabilidades teóricas.

Los usos de la aleatoriedad, el muestreo y la inferencia son básicos para todo lo que hacemos en este curso. Al seguir un tratamiento riguroso de estos conceptos, sus conexiones con conceptos puramente matemáticos quedan muy bien establecidas.

Conceptos matemáticos, procedimientos y las conexiones entre ellos para enseñar estadística y probabilidad de nivel superior, que incluyen:

. Uso de la variable aleatoria en la generación e interpretación de distribuciones de probabilidad.

. Estadísticas descriptivas e inferenciales, medidas de desembolso, incluyendo validez y confiabilidad, y correlación.

. Teoría de la probabilidad y su vínculo con la estadística inferencial.

. Distribuciones de probabilidad discretas y continuas como base para la inferencia.

. Situaciones en las que los estudiantes pueden analizar, evaluar y criticar los métodos y conclusiones de experimentos estadísticos reportados en revistas, medios de comunicación, publicidad, etc.

Los usos de variables aleatorias, estadística descriptiva e inferencial y teoría de probabilidad discreta son básicos para todo lo que hacemos en este curso. Al seguir un tratamiento riguroso de estos conceptos, sus conexiones con conceptos puramente matemáticos quedan muy bien establecidas.

Funciones, álgebra y conceptos básicos que subyacen al cálculo desde perspectivas tanto abstractas como concretas y para identificar aplicaciones del mundo real, y los conceptos matemáticos, procedimientos y conexiones entre ellos, incluyendo:

. Funciones utilizadas para describir relaciones y modelar situaciones del mundo real.

. Representaciones de situaciones que involucran cantidades variables con expresiones, ecuaciones y desigualdades y que incluyen relaciones algebraicas y geométricas.

. Múltiples representaciones de relaciones, las fortalezas y limitaciones de cada representación y la conversión de una representación a otra.

. Atributos de funciones polinomiales, racionales, trigonométricas, algebraicas y exponenciales.

. Operaciones sobre expresiones y solución de ecuaciones, sistemas de ecuaciones y desigualdades utilizando métodos concretos, informales y formales.

. Conceptos subyacentes de cálculo, incluida la tasa de cambio, límites y aproximaciones para áreas irregulares.

Conceptos matemáticos, procedimientos y las conexiones entre ellos para enseñar funciones de nivel superior, álgebra y conceptos de cálculo, que incluyen:

. Conceptos de cálculo, incluidos límites (épsilon-delta) y tangentes, derivadas, integrales y secuencias y series.

. Modelado para resolver problemas.

. Técnicas de cálculo que incluyen encontrar límites, derivadas, integrales y usar reglas especiales.

. Aplicaciones de cálculo que incluyen modelado, optimización, velocidad y aceleración, área, volumen y centro de masa.

. Técnicas numéricas y de aproximación que incluyen la regla de Simpson, la regla trapezoidal, la aproximación de Newton y la linealización.

Las integrales se utilizan casi a diario para calcular los valores esperados. Las series se utilizan para evaluar las probabilidades de eventos que se describen en términos de distribuciones discretas.

Procesos discretos desde perspectivas abstractas y concretas y para identificar aplicaciones del mundo real, y los conceptos matemáticos, procedimientos y conexiones entre ellos, incluyendo:

. Representación y análisis de problemas matemáticos discretos usando secuencias, teoría de grafos, arreglos y redes.

Las técnicas de conteo surgen de forma natural en el cálculo riguroso de las estadísticas de orden.

Conceptos matemáticos, procedimientos y las conexiones entre ellos para enseñar matemáticas discretas de nivel superior, que incluyen:

. Temas, que incluyen lógica simbólica, inducción, programación lineal y gráficos finitos.

. Matrices como sistema matemático y matrices y operaciones matriciales como herramientas para registrar información y para resolver problemas.


Tabla de resultados subsumidos

Los resultados de la Entrada 1 y la Entrada 2 que están subsumidos por un resultado de la Entrada 3 pueden acreditarse como completos si se ha logrado el resultado de la Entrada 3 correspondiente.

Las siguientes tablas muestran dónde ocurre la subsunción en cada uno de los componentes.

Componente 1: propiedades del número

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Leer y escribir números hasta 1000

3.2 Ordene y compare números hasta 1,000

3.3 Reconocer el valor posicional en números de tres dígitos

3.4 Redondear números inferiores a 1000 a la decena más cercana

3.5 Redondear números inferiores a 1000 a la centena más cercana

3.6 Encuentra 10 o 100 más o menos que un número dado

3.7 Reconocer y utilizar múltiplos de 2, 3, 4, 5, 8, 10, 50 y 100

Componente 2: las cuatro operaciones

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Sumar y restar usando números de tres dígitos

3.2 Multiplicar un número entero de dos dígitos por un número entero de un solo dígito

3.3 Dividir un número entero de dos dígitos por un número entero de un solo dígito

3.4 Usar e interpretar +, & ndash, & tiempos, & dividir y = en situaciones de la vida real para resolver problemas

3.5 Usar operaciones inversas para encontrar números faltantes

3.6 Estimar la respuesta a un cálculo

3.7 Recordar y usar las tablas de multiplicar del 3, 4 y 8

Componente 3: relación

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Identificar o mostrar fracciones unitarias hasta una décima parte de una cantidad hasta 100

3.2 Calcula fracciones unitarias hasta una décima parte de un número hasta 100

3.3 Identificar o mostrar cualquier número de tercios, cuartos, quintos o décimos de una cantidad

3.4 Calcule cualquier número de tercios, cuartos, quintos o décimos de una cantidad

3.5 Reconocer e identificar fracciones equivalentes

3.6 Sumar y restar fracciones con el mismo denominador dentro de un entero

3.7 Calcule cantidades 5, 8 o 10 veces el tamaño de una cantidad determinada

Componente 4: dinero

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Valorar el poder adquisitivo de cantidades de dinero (notas)

3.2 Cambiar billetes por un valor equivalente en monedas

3.3 Usa la notación decimal para el dinero

3.4 Interpretar la pantalla de una calculadora

3.5 Resolver problemas de la vida real relacionados con qué comprar y cómo pagar

3.6 Suma cantidades de dinero y da cambio

3.7 Realizar investigaciones que involucren dinero

Componente 5: el calendario y la hora

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Resolver problemas que involucran tiempo

3.2 Saber que hay 365 días en un año, 366 días en un año bisiesto, 12 meses en un año y 52 semanas completas en un año

3.3 Utilice un calendario y escriba la fecha correctamente (día / mes / año)

3.4 Decir y escribir la hora de un reloj analógico, incluido el uso de números romanos del I al XII

3.5 Comprender y utilizar los sistemas de reloj de 12 y 24 horas y convertir de un sistema a otro

3.6 Convertir entre horas, minutos y segundos

3.7 Sume hasta tres períodos de tiempo expresados ​​en minutos y horas

Componente 6: medidas

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Agregue longitudes, capacidades y pesos y compare el total con otro total o un requisito

3.2 Convertir unidades estándar de longitud, capacidad y peso

3.3 Comparar y pedir longitudes, capacidades y pesos en diferentes unidades estándar

3.4 Medir el perímetro de una forma simple

3.5 Elija un instrumento de medición apropiado

3.6 Leer valores de una escala apropiada

3.7 Leer y comparar temperaturas, incluidas las temperaturas con valores negativos

Componente 7: geometría

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Reconocer y nombrar prismas, cilindros y conos

3.2 Dibujar líneas de simetría en formas o dibujos

3.3 Reconocer y dibujar redes de cubos y cuboides

3.4 Identificar si un ángulo es menor o mayor que un ángulo recto

3.5 Identificar líneas horizontales, verticales y paralelas

3.6 Denotar la posición de un punto en una cuadrícula por sus coordenadas o identificar un punto o elemento dadas sus coordenadas

3.7 Utilice Norte (N), Este (E), Sur (S) y Oeste (W) para dar direcciones o posición desde un mapa

Componente 8: estadísticas

Entrada subsumida 2

Entrada subsumida 1

3.1 Construir e interpretar gráficos de barras con el eje vertical escalado en uno o dos

3.2 Construir e interpretar pictogramas donde una imagen representa más de un elemento

3.3 Extraer información numérica de listas, tablas, diagramas y gráficos

3.4 Completar una tabla de frecuencias dada la lista original de resultados

3.5 Completar una tabla de conteo y la tabla de frecuencias resultante

3.6 Comparar dos o más diagramas

3.7 Resolver problemas de uno y dos pasos basados ​​en información estadística


Apéndice: Una nota sobre matemáticas y gráficos

A medida que avance en este libro, encontrará muchas gráficas y algunas ecuaciones matemáticas. Los economistas usan gráficos y ecuaciones porque son formas rápidas y claras de expresar ideas. Muy a menudo, un par de gráficos valen más que mil palabras.

Hay tres tipos de ideas para las que las gráficas y las ecuaciones son especialmente adecuadas. El primero son las relaciones. Ejemplos o relaciones externas a la economía son: cuanto mayor es la altitud, menor es el punto de ebullición del agua, cuanto más lejos del sol se encuentra un planeta, menor es su velocidad en su órbita, cuanto más salada es el agua, más pesada es. Todas estas relaciones se pueden expresar con mayor precisión en forma de gráficos y ecuaciones que en palabras. Lo mismo ocurrirá con las relaciones económicas que conocerá en capítulos posteriores.

Hay dos tipos de relaciones. Si valores mayores de la variable A provocan valores mayores de la variable B, la relación es directa. Por ejemplo, a medida que aumentan los ingresos, la gente gasta más. Por otro lado, cuando los valores más grandes de la variable A provocan valores más pequeños de la variable B, la relación es inversa o indirecta. Por ejemplo, cuando sube el precio de las manzanas, la gente compra menos.

Un segundo uso de gráficos y ecuaciones es especificar límites. Como ya sabe, la actividad económica se basa en la necesidad de elección provocada por la escasez. Como resultado, muchas relaciones económicas también pueden interpretarse como límites. También verá ejemplos de este uso de gráficos a medida que lea más.

Un tercer uso de los gráficos es mostrar cómo se mueve una serie a lo largo del tiempo. Si mira la parte posterior de The Wall Street Journal o en la sección financiera de la mayoría de los periódicos importantes, verá ejemplos de este tipo de gráfico.

Si tiene un buen conocimiento del álgebra de la escuela secundaria, no tendrá ningún problema con el nivel de matemáticas utilizado en estas páginas. Por ejemplo, se dará cuenta de que las ecuaciones algebraicas se pueden ilustrar gráficamente y que las gráficas se pueden representar algebraicamente. (Debido a que son visuales y más fáciles de entender para el principiante, este libro se basa más en gráficos que en ecuaciones). Si no tiene una buena formación matemática, anímese. Primero, la mayoría de las ideas que producen gráficos se explican primero verbalmente y luego en tablas. Y segundo, el curso le dará la oportunidad de practicar y aprender algunas de las matemáticas básicas que debería haber aprendido en la escuela secundaria.

(¿Puede ilustrar cómo se ven cada una de las tres relaciones mencionadas anteriormente (altitud-punto de ebullición, etc.). ¿Cuáles son relaciones directas y cuáles inversas?)


Apéndice III. Matemáticas

Es útil repasar algunos conceptos clave de las matemáticas de la escuela secundaria para prepararse para este curso. Estos son conceptos que generalmente se tratan en las escuelas de Saskatchewan en la clase de ciencias del grado 10 (o antes). Este apéndice contiene resultados, vocabulario y preguntas de repaso en matemáticas.

Tenga en cuenta que este apéndice no tiene la intención de volver a enseñarle matemáticas de la escuela secundaria, sino que brinda orientación sobre aspectos de las matemáticas de la escuela secundaria que serán útiles como base para este curso introductorio de geología física. Si tiene dificultades con estos conceptos, acérquese a su instructor para conversar sobre otros recursos que lo ayuden.


Palabras relacionadas con apéndices

Tiene poco menos de 1,000 páginas, sin incluir apéndices, dependiendo de la edición.

Brewster incluye dos letras en los apéndices que te harán llorar.

No le ha enseñado a Bill Belichick que hay otras formas de reír además de pensar que se le han roto los apéndices.

Como complemento del último, publicó cuatro apéndices, cada uno considerablemente más grande que el ensayo original.

Apéndices etnográficos, que son los datos sobre los que se basa el capítulo de casta del informe.

Récit de Voyage avec notes et appendices sur les gens et les choses.

Tiene dos apéndices, concernientes a la adivinación y la fascinación, estos han vertido más fábulas que encendidas la verdad.


Apéndices - Matemáticas

El propósito de esta sección de matemáticas es doble: primero, es un repaso para el trabajador siderúrgico que se ha encontrado con un lapso de tiempo entre su escolarización en matemáticas y el uso de esta materia en el trabajo de chapa, segundo, y más importante, esta sección se aplica de las matemáticas a las tareas de la siderurgia que no se pueden realizar sin el uso correcto de las ecuaciones matemáticas.

Los problemas matemáticos descritos en esta sección son solo ejemplos y no se convierten al sistema métrico. Sin embargo, si lo desea, puede convertir todos los problemas utilizando las tablas de conversión métrica del apéndice 111 de este manual. Si necesita más información sobre métricas, solicite The Metric System, NAVEDTRA 475-01-00-79, a través de su Oficial de Servicios Educativos (ESO).

Las medidas en láminas de metal se realizan con mayor frecuencia en pies (pies) y pulgadas (pulg.). Es necesario que un trabajador de chapa metálica sepa cómo hacer cálculos que involucren pies y pulgadas. Además, es necesario familiarizarse con los símbolos y abreviaturas que se utilizan para designar pies y pulgadas, como los siguientes:

CAMBIAR PULGADAS A PIES Y PULGADAS

Para cambiar pulgadas a pies y pulgadas, divida pulgadas entre 12. El cociente será el número de pies y el resto será pulgadas.

Cambie 30 1/2 pulgadas a pies y pulgadas.

CAMBIAR PIES Y PULGADAS A PULGADAS

Para cambiar pies y pulgadas a pulgadas, multiplique el número de pies por 12 y sume el número de pulgadas. El resultado serán pulgadas.

CAMBIAR PULGADAS A PIES EN FORMA DECIMAL

Para cambiar pulgadas a pies en forma decimal, divida el número de pulgadas por 12 y lleve el resultado al número requerido de lugares.


Referencias y apéndices

Toda la información, métodos, datos, diagramas y mapas, ya sean obtenidos o basados ​​en el trabajo de otros, deben reconocerse utilizando uno de los estilos de referencia recomendados para la ingeniería. Para obtener más información, consulte Integridad académica o la guía Biblioteca de citas y referencias.

Apéndices

Los apéndices contienen material demasiado detallado para incluirlo en el informe principal, como largas derivaciones o cálculos matemáticos, dibujos técnicos detallados o tablas de datos brutos. El contenido debe resumirse y mencionarse en el punto correspondiente del cuerpo del informe. Las convenciones para los apéndices son las siguientes:

  • cada apéndice debe estar etiquetado con un número (o letra) y un título
  • Los números y títulos de los apéndices deben aparecer en la página de contenido bajo el título Apéndices (si hay más de uno) o Apéndice (si solo uno).
  • cada apéndice debe estar referido por un número (o letra) en el punto relevante del texto.

Del cuerpo del informe:

4.2 Impacto ambiental

El riesgo de impacto ambiental se analiza a continuación. La Tabla Registrada de Gestión Ambiental completa se proporciona en el Apéndice D.


Gráficos circulares

Un gráfico circular (a veces llamado gráfico circular) se utiliza para mostrar cómo se divide un total general en partes. Un círculo representa a un grupo como un todo. Las porciones de este "pastel" circular muestran los tamaños relativos de los subgrupos.

La Figura A5 muestra cómo se dividió la población de EE. UU. Entre niños, adultos en edad de trabajar y ancianos en 1970 y 2000, y lo que se proyecta para 2030. La información se transmite primero con números en la Tabla A4 y luego en tres gráficos circulares. La primera columna de la Tabla A4 muestra la población total de EE. UU. Para cada uno de los tres años. Las columnas 2 a 4 clasifican el total en términos de grupos de edad: desde el nacimiento hasta los 18 años, desde los 19 a los 64 años y desde los 65 años. En las columnas 2 a 4, el primer número muestra el número real de personas en cada categoría de edad, mientras que el número entre paréntesis muestra el porcentaje de la población total que comprende ese grupo de edad.

Tabla A4 Distribución por edades en EE. UU.: 1970, 2000 y 2030 (proyectado)
Año Población total 19 y menos 20 a 64 años Mayores de 65
1970 205,0 millones 77.2 (37.6%) 107.7 (52.5%) 20.1 (9.8%)
2000 275,4 millones 78.4 (28.5%) 162.2 (58.9%) 34.8 (12.6%)
2030 351,1 millones 92.6 (26.4%) 188.2 (53.6%) 70.3 (20.0%)

Figura A5 Gráficos circulares de la distribución por edades de EE. UU. (Cifras en millones) Los tres gráficos circulares ilustran la división de la población total en tres grupos de edad para los tres años diferentes.

En un gráfico de tarta, cada porción de la tarta representa una parte del total o un porcentaje. Por ejemplo, el 50% sería la mitad del pastel y el 20% sería una quinta parte del pastel. Los tres gráficos circulares de la Figura A6 muestran que la proporción de la población estadounidense que tiene 65 años o más está creciendo. Los gráficos circulares le permiten tener una idea del tamaño relativo de los diferentes grupos de edad desde 1970 hasta 2000 hasta 2030, sin necesidad de que se esfuerce por revisar los números y porcentajes específicos en la tabla. Algunos ejemplos comunes de cómo se utilizan los gráficos circulares incluyen dividir la población en grupos por edad, nivel de ingresos, etnia, religión, ocupación, dividir las diferentes empresas en categorías por tamaño, industria, número de empleados y dividir el gasto público o los impuestos en sus categorías principales. .


Guía de estilo de AMS: revistas

La Guía de estilo de AMS: revistas contiene los estándares y prácticas editoriales más actualizados utilizados en el sistema de producción de revistas AMS. Basado en Mathematics into Type de Ellen Swanson, el Guía es una recopilación de décadas de experiencia y las mejores prácticas de AMS.

Parte 1 del Guía aborda los elementos estándar que se encuentran en nuestros artículos de revistas, incluidos los grupos de enunciados, los requisitos de figuras y tablas, y el estilo de referencia. La Parte 2 profundiza en la guía de estilo editorial que usamos en todo nuestro programa de publicación y mdash esta parte también será de utilidad para los autores de libros. La parte final contiene siete apéndices, seis de los cuales están pensados ​​como una fuente de referencia útil para todos los escritores de matemáticas.

Se anima a los autores a consultar el Guía mientras prepara manuscritos para revistas AMS y encontrará que proporciona respuestas a una serie de preguntas comunes sobre la estructura y el estilo de los artículos. Atención a las normas establecidas en el Guía nos ayudará a publicar su artículo más rápidamente.

Por favor contáctenos en [email protected] con comentarios, preguntas o actualizaciones.

Que hay en el ¿Guía de estilo AMS?

Parte 1. Estructura
Capítulo 1. Conceptos básicos de la corrección de estilo para AMS
Capítulo 2. Materia superior, cabezas móviles y materia final
Capítulo 3. Encabezados de sección y subsección
Capítulo 4. Enunciados
Capítulo 5. Notas a pie de página
Capítulo 6. Listas
Capítulo 7. Figuras
Capítulo 8. Tablas
Capítulo 9. Apéndices
Capítulo 10. Referencias
Capítulo 11. Correcciones y erratas
Parte 2. Edición y estilo
Capítulo 12. Edición de texto
Capítulo 13. Edición de matemáticas
Parte 3. Apéndices
Apéndice A. Funciones y operadores configurados en tipo romano
Apéndice B. Algunos nombres matemáticos
Apéndice C.Abreviaturas comunes y expresiones latinas
Apéndice D. Nomenclatura
Apéndice E. Variables en varias fuentes e idiomas
Apéndice F.Palabras que comúnmente se confunden
Apéndice G. Ejemplo de artículo editado


Ver el vídeo: Tutorial 1 - Apéndice (Noviembre 2021).